北京十一学校语文首席教师史建筑语文课这

北京十一学校语文学科首席教师史建筑老师曾经问他的学生：“你喜欢语文课吗？”孩子的回答是：“老师我喜欢语文，但不喜欢语文课。”

在上《假如给我三天光明》时，史老师又问孩子们：“假如你的生命还有一天时间，你最想做什么？”有一位同学回答说：“老师，我最想上语文课。因为每当上语文课的时候我都有度日如年的感觉！”

孩子们的回答在让人发笑的同时，也让我们开始思考：究竟是什么原因让孩子们对于语文课是这样一种态度和感情？我们中的多少人对于语文是一种既爱又恨的矛盾情感呢？语文课到底要怎么上，才能告别低效重复和漫漶无序？才能让孩子们告别无所适从的状态呢？

文｜史建筑

编辑｜张丹丹

图片｜花瓣网

今天我想从以下四个方面向老师们做一个汇报。

，从低效重复到路径清晰

孩子们在小学时，老师说：同学们，这一次我们的作文写自己最熟悉的人——我的妈妈。尽管全班写出的妈妈跟一个人一样，但是也在写。

到了初中孩子有自己的判断，老师又说：同学们，你们在小学一定写过自己的妈妈，这一次仍然写，然后孩子就特别不情愿的写这篇作文。

到了高中又说了同样的话：同学们，你们在小学写过我的妈妈，到高中我们仍然要写，这时孩子就特别不配合。我说今天是写我的妈妈，但是全班同学只能写妈妈的手。同学们接着就不太说话了，陷入了沉思，于是这堂课就特别的配合。

收上来的作文当中，我看到有的同学的思路分为四个关键词：

妈妈的手是一双灵巧的手；

妈妈的手是一双勤劳的手；

妈妈的手是一双温柔的手；

妈妈的手是一双严厉的手。

我发现，他写妈妈的手，同样也是在写妈妈，这四个关键词其实就是妈妈身上的特征。再继续往下看，有的同学思路更好，他在推进:

在他最初的记忆当中妈妈的手是一双细嫩的手；

后来妈妈的变成一双粗糙的手；

到了冬天妈妈的手是龟裂的手。

妈妈的手的皮肤的变化过程其实是妈妈生命推演的过程，也是为这个家庭不断付出和操劳的过程。

我得到 的一篇是一首散文诗，分了五段，每一段都是我们五个手指头做题:

大拇指——母爱的赞歌；

食指——人生的路标；

中指——家庭的支柱；

无名指——无私的风险；

小指——平凡中的伟大。

我在读这些作文时就在思考，是什么促成了学生写出了自己想写的话？因为我用了工具！这个工具，局部带整体、以点带面、以小见大。孩子们说：老师，我不是讨厌我的妈妈，我是讨厌写我的妈妈。现在来看，孩子们同样喜欢写他的妈妈。

按照这样的路径在整个高一写作当中，有了这样一些序列。

题目“瞧我这个人或者瞧他这个人”，规定动作有描写，另外要用到似贬实褒。第二个，以“啪”的一声开头写一篇记叙文。全班所有的同学一开始的动作都一样，但是后来都有它衍出，但也要完成规定动作：符合逻辑和运用用倒叙。第三“他原来是这样的人”，这之间的张力是什么，然后用到一个欧亨利笔法。 是以物写人。看起来写的是物，其实是写背后的人。

我们在记叙文序列当中，几乎都把有较高技术含量的动作让学生分专项来训练。我也经历过也经常见到比如后天作文课，就随便找找一篇作文题的情况，这样就陷入到无序状态当中。我们想达成什么，用什么样的路径达成，这个显得特别重要。

这是我们学生写的《杀死一只蚊子》，由“啪”的一声写出来。我感觉用的是一个梦幻现实主义，他打死了一只烦恼自己好多天的蚊子，而这个蚊子是谁呢？竟然没有想到是他的妈妈！年轻人在城市闯荡打工，空巢老人在家里对儿子的一种思念，想方设法想去见到儿子，所以这就有了一种变形。

其实这种差异化的本身是生活的困境，所以我在作文的 我写下这句话，我说这是中国版的变形记，它引出了两个故事，其实是两代人的生存困境。最让人悲痛的是儿子打死这只蚊子还浑然不觉。

一旦把路径给学生，就会激发出特别多的灵感。这是高一的一道作文题——《那一刻，我羞愧难当》。学生拿到这个题，可能会很简单设计出类似的情景：有一天出了地铁口，天色较晚，我就加快步伐赶回家，突然感觉到后面隐隐约约有个人在跟着我，嘴里嘟嘟囔囔在说话。我加快脚步，结果我走的快后面的人跟着快，我就一直跑到小区门口，我想看他到底要干什么。于是回过头来等他，后面的人跑过来气喘吁吁的说“同学你跑啥，你的公交车卡丢了！”那一刻我羞愧难当。

读到类似的点，我就在想这一篇文章当中它又有哪些模型需要让学生知道。我就在当天通过







































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